PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DEL
AULA
ESPECÍFICA
DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA,
PARA
EL ALUMNADO DICTAMINADO EN MODALIDAD C DE ESCOLARIZACIÓN
CURSO 2021
2022
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
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2
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1.1.
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La Pedagogía Terapéutica
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2
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1.2.
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Fundamentos Propedéuticos de la Intervención
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4
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1.3.
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Especificidad de la atención en esta Aula según la tipología
diagnostica del alumnado
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7
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1.4.
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Estilo de Respuesta Pedagógica
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7
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1.5.
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La Programación Didáctica
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10
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1.5.1.
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Programación Didáctica Quincenal
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12
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2.- MARCO LEGISLATIVO
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27
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2.1.
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Normativa reguladora
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27
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2.2.
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Normativa sobre Currículo, Evaluación, Metodología, y Atención a la
Diversidad, …
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27
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Normativa sobre funciones y responsabilidades del Puesto Laboral de
T.I.S.-M.E.E.
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27
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2.3.
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Normativa sobre jornada, calendario y horario
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29
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3.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CARGA DOCENTE
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30
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4.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y EL ALUMNADO
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30
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5.- COMPETENCIAS CLAVE
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30
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6.- OBJETIVOS DE LA MODALIDAD según DICTAMEN y ADSCRIPCION
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32
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7.- METODOLOGÍA
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36
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7.1.
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Actividades
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38
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7.2.
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Elementos Transversales
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39
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8.- EVALUACIÓN
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41
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8.1
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Características de la Evaluación
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41
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8.2
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La Evaluación Inicial y Final. Promoción e Informe Orientador
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41
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8.3
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Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación
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42
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9.- RECURSOS
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43
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9.1.
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Fichas, y modelos representativos, manipulativos, sensoriales,
plásticos, …
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43
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9.2.
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Recursos Web
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43
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10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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44
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1.- INTRODUCCIÓN.
Toda sociedad a través del Estado que la organiza se vale
de determinadas estructuras para
garantizarse el estilo de vida que la identifica y caracteriza. Este estilo de
vida se construye y perpetua mediante sistemas de retroalimentación constante.
La cultura requiere de unas instituciones
que la fomenten y transmitan a los miembros que se incorporan ya por su edad,
ya por provenir de otros lugares. Se habla de inmersión lingüística, pero tras
la lengua se filtran criterios y modos
de concebir y afrontar la existencia individual y colectiva. Hay muchos
modos de desarrollar e implementar estos fines; pero el más formal y sistemático
resulta ser el Sistema Educativo que
dota al individuo de las herramientas básicas para desenvolverse en la esfera
social y laboral. Todo ciudadano tiene derecho a disfrutar y participar de esta
oportunidad y garantía de realización y participación.
1.1.
LA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Una
reflexión de Henry Markran*,
sobre, ¿QUÉ SOMOS?:
“Si
la química y la estructura del cerebro pueden cambiar a lo largo del tiempo o
en un instante, y al cambiar, cambia consecuentemente identidad y
comportamientos. ¿Entonces yo, quién soy?”
“Así,
nadie elige lo que es, ni las
circunstancias dónde y cómo vivir, todas las causas nos son sobrevenidas. Y
puesto que nadie elige: belleza, inteligencia, riqueza, abolengo, salud, … Bueno será que cada uno se construya a sí
mismo con lo que tiene, de manera honesta y limpia, desempeñando su vida
con autonomía, independencia, singularidad y libertad; sin envidiar o
despreciar a los otros, pues tampoco ellos pudieron elegir ni decidir, dado que
sus capacidades y habilidades son, al igual que las tuyas, resultado del azar”.
Rafael Parejo Herrera
Y recordemos la advertencia de Eduardo
Galeano: “somos lo que hacemos para cambiar lo que somos”.
También la consideración básica y fundamental que hace Blanca Margarita Parra Mosqueda sobre
nuestro trabajo docente: El secreto de la pedagogía y la subsecuente didáctica
radica en tratar al alumno según tal
cual es, haciéndole que actúe por
sí mismo, (“por sí mismo y
según cada estudiante”)
*Neurocientífico,
Coordinador del Proyecto Cerebro Humano a nivel mundial.
Compendio: Rafael Parejo Herrera
*********************************************************
Ante la adversidad, tanto el propio individuo como el entorno
reacciona, y de la respuesta que cada sociedad elabora para responderse, así la
fuerza y el valor de cohesión, interacción e integración con la que esa
sociedad se dota. Fuerza y valor que logra mediante la colaboración.
La selección natural es un proceso natural, pero en nada cultural.
Todas las sociedades que se han autoseleccionado se han extinguido más
rápidamente que aquellas que mediante la tolerancia y el mestizaje han luchado
por integrarse abriéndose a nuevas posibilidades y por ello, prevalecido. La
segregación fragmenta.
La comprensión y empatía de la situación del otro ha posibilitado
nuevos accesos. El reto de la dificultad ha desencadenado que la creatividad se
viese espoleada para salir de las situaciones establecidas –zonas de confort-.
La humanidad ha crecido a partir de superar la adversidad, superación basada en
la voluntad de forjar nuevas soluciones a los frenos que se presentaban. Por
tanto, toda sociedad ha de poner en valor los retos de la adversidad configurándolo
e interpretándolo de un modo positivo; ni como castigo ni como error.
La lastima y la conmiseración, o la
negación o la huida, con/mediante la que a veces afrontamos la diversidad-adversidad,
surge de la percepción de complicación a la hora de afrontar lo incierto. La
propedéutica de la misma terapéutica exige una consciencia de la conciencia de
nuestra propia vulnerabilidad. Negar esta característica inherente a la
existencia de nuestra naturaleza es engaño y por engaño, traición a nosotros
mismos.
La salud mental de donde surge nuestra intervención es un derecho
al par individual que social. Si la “visión celestial” de una
bondad deífica nos obnubila y alucina, al par que enmarca “a la perfección como
el sueño del deseo que soñar”, no dejando de ser un narcótico opiáceo que
transgrede a la naturaleza la cual, en su diversidad, experimenta por azar
nuevas alternativas en las que sin querer estamos inmersos.
Nuestra intervención terapéutica como respuesta formal de nuestro sistema educativo en el que nuestro
campo cursa y cruza en paralelo con el sistema ordinario, y por este cruce que
se establezcan medidas y vías de inserción e interacción por los principios
macrorrectores anteriormente mencionados, sin incurrir en engaño sino como
estrategia de crecimiento personal y social, en el que y desde el que, siempre
se trabajara por establecer los máximos
y cuantioso lazos de cohesión y potenciación de todas las cualidades y
dimensiones sin discriminación, del ser humano.
La Educación Española como ordenación nacional aparece con la ley
de Claudio Moyano de 1857, era una herramienta estatal de Instrucción Pública,
la Ley
Reguladora de la Enseñanza que necesito más de un siglo para
implementarse. Estuvo vigente hasta 1970, cuando la ley de Educación General de
Educación, “Básica” de Villar Palasí, la famosa E.G.B., que culmina el
propósito. El cambio de régimen al actual democrático, y la adaptación a las
nuevas circunstancias y demandas sociales, hace que, tras la Ley, de 7 de abril de 1982, de Integración
Social del Minusválido, y el Real Decreto
334, de 6 de marzo de 1985 que la desarrollara, provocara la fusión de
medidas en una nueva ley, la L.O.E. -Ley
Orgánica de Educación- de 1990, que al acomodo de las transferencias del
Estado a las Autonomías requirieran nuevas adaptaciones a los contextos
regionales. En nuestra comunidad, se implementa la Ley de Educación Andaluza –L.E.A.- Ley 17/2007 de 10 de diciembre.
Y conviene por tanto recordar las cuatro modalidades que el
Decreto 147 de 14 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, establece:
En cuanto a la atención a
la diversidad, igualmente se atiende tanto a las Altas Capacidades como a las diferentes limitaciones transitorias o crónicas que dificultan el acceso al currículo ordinario oficial. Tanto las
altas capacidades como las limitaciones se resuelven en las modalidades A y B, con Adaptaciones Curriculares Significativas
correspondientes a sus singularidades reconocidas y acreditadas.
Pero para aquella población que presenta limitaciones más
relevantes y limitantes, tanto sociales, sensoriales, emocionales, físicas e
intelectuales tambien disponen en base al artículo 27 y 49 de la Constitución
Española de 1978, de la modalidad “C” la
cual dictamina una Formación
Básica Obligatoria (F.B.O.) en Unidades de Educación Básica Especial
(E.B.E.) que acoge a la población adscrita -mediante dictamen y evaluación, por
los Equipos Técnicos Psicopedagógicos de Orientación Educativa correspondientes,
y el Servicio de Inspección Educativa-, en las Aulas Específicas, presentes
bien en Centros Ordinarios bien en Centros Específicos. La normativa que la
regula queda referenciada en el apartado “Marco Legislativo”.
Esta Formación Básica Obligatoria
abarca desde los 6 hasta los 15 años. A partir de dicha escolaridad se les
proponían los P.T.V.A.L., Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral -hoy
inexistentes- ofertándose en su lugar, “módulos de formación profesional básica
específica” en aquellos sectores y áreas compatibles, por su nivel de
dificultad, adaptados a las posibilidades de desarrollo personal e inserción
sociolaboral.
EL ENFOQUE
NEUROEDUCATIVO DESDE LOS NIVELES BASALES A LOS MAS ABSTRACTOS, GUIAN EL
DESARROLLO PLENO DE LAS CAPACIDADES DEL SER HUMANO. Dichos principios se
sustentan en:
1.2.
Fundamentos Propedéuticos de la Intervención.
PIRÁMIDE DEL CRECIMIENTO PERSONAL
A TRAVÉS DE LA MADURACIÓN
PSICOFISIOLÓGICA Y LA SOCIALIZACION/EDUCACIÓN
En
la intervención educativa se producen dos productos o efectos, uno
afecta/interviene en el plano formal1
y otro al plano intuitivo … Ambos planos se ligan y unen los elementos
estructurales con las conexiones abstractas … desencadenando la creatividad o
la acomodación para resolver una necesidad o reto.
Entonces
la intervención educativa se transforma en competencia por la propia acción del
alumno, por ejemplo, la música son notas en un pentagrama, las matemáticas
fórmulas y ecuaciones, la gramática reglas y estructuras mentales, y en todas
ellas siempre hay una inspiración, una fuerza interior que atrapa y sigue “sin soltar la lógica” 2 que conecta el plano
formal con el intuitivo-emocional.
La
educación no puede quedarse en el plano formal, ha de acceder al plano
abstracto de la capacidad de absorber/asimilar/ y adaptarse/transformar/crear.
“La
inteligencia” es un factor General -de Spearman-, no los factores o partes integrantes aislados.
Por tanto, una verdadera Educación ha de concebirse cual pirámide,
integrando las múltiples capacidades-factoriales inherentes al alumno
desarrollándolas-potenciándolas. Y haciéndolas
que converjan y armonicen en una personalidad equilibrada, resolutiva y
adaptada.
1
Hemos de advertir que, en el plano formal, la percepción y la atención resultan
ser requisitos imperativos.
2 En
esa lógica interviene la memoria para valerse de recursos y experiencias
previas, dado que el aprendizaje es sumativo.
A
TODO ELLO, LA MOTIVACIÓN Y LA
INHERENTE VOLICIÓN QUE LAS AGLUTINA
Y FUNDE (NADA ES POSIBLE SI TENIENDO CAPACIDADES NO LAS GOBIERNA Y ORGANIZA
PARA EL LOGRO DE METAS EFICACES Y EFICIENTES).
Consideración: De
las cinco capacidades, competencias o destrezas de nuestra persona descritas a
continuación*, hemos de advertir que no se ESTABLECEN de modo uniforme -como
pudiéramos desear de un modo ideal- sino que, en ocasiones, la mayoría, unas
han de complementar o compensar a otras menos desarrolladas. Por tanto, cuando
trabajamos con personas, hemos de potenciar todas estas facetas con el debido
cuidado de favorecer la formación integral y armónica de su identidad.
* descritas en el
preámbulo de la L.O.G.S.E., del 1990
El
desarrollo de las conexiones sinápticas corticales se establece-restablece
mediante la acción. (CONCEPTO DE
NEUROEDUCACIÓN)
Esta
acción se desarrolla mediante las
PROPIAS EXPERIENCIAS E INTERIORIZACIÓN DE SUS CONSECUENCIAS (a partir de
reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias) ...
Inherentes
a estas acciones, el cerebro ha de mostrarse activo en su función de: atención,
imitación y seguimiento de instrucciones.
|
La
abstracción y la creatividad
|
|
Capacidades
Competencias Destrezas
INTELECTUALES, LÚDICAS Y
ARTÍSTICAS
|
|
Capacidades
Competencias Destrezas
REGULADORAS Y MORALES
|
|
Capacidades
Competencias Destrezas
AFECTIVAS-EMOCIONALES Y
MOTIVACIONALES
|
|
Capacidades
Competencias Destrezas
SOCIALES-INTERACTIVAS intencionalidad receptividad
|
|
Capacidades
Competencias Destrezas
MOTORA-SENSORIALES
|
Este Centro –todo Centro Educativo- dispone de una
organización/definición de su hacer e intervención establecidas por leyes y
declaradas en su Proyecto de Centro que integra el Proyecto Curricular y el
Reglamento de Organización Interno.
Si bien el Proyecto Curricular del Centro se
ajusta al Decreto que regula la E.S.O. y el Bachillerato, como anexo incorpora el currículo correspondiente a nuestra F.formación B.básica O.obligatoria para alumnos dictaminados a/de Modalidad C de Escolarización adscritos a este A.E. El currículo
para esta modalidad de adscripción se organiza sobre tres ámbitos:
- Ámbito
de Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social
- Ámbito
de la Comunicación y del lenguaje
- Ámbito
del Conocimiento y de la Construcción de la Identidad personal.
El desarrollo de estos
3 Ámbitos comporta 177 objetivos. *(Hemos
de advertir que, puesto que no superan el Decreto de Mínimos, no titulan)
Si el Currículo es diferenciado-adaptado, no
tanto el Reglamento de Organización
Interno como de participación en los Órganos de Gestión y Gobierno, que son
únicos y se configuran conforme ley sin diferencias ni discriminación. Los PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y
NORMALIZACIÓN garantizan en igualdad, los derechos de las partes y de todos.
Registro de incidencias
comportamentales:
A este respecto
de la actuación y proceder ante las incidencias
comportamentales de los alumnos y la interferencia de las funciones docentes, con las responsabilidades del
Puesto Laboral del Personal Técnico de Integración Social-Monitor de E.E.,
hacemos constar la siguiente aseveración: siempre
estará regulado por lo establecido en el R.O.F. pues en él se compendian las
normas que la legislación contempla en la garantía de los derechos de los
ciudadanos en el ámbito laboral, ya alumnos ya prestadores de servicios en este
Instituto (Docentes y laborales). TODAS LAS CONDUCTAS CONTRARIAS Y DISRUPTIVAS
serán estudiadas e intervenidas por acuerdos
establecidos-surgidos en base a criterios pedagógicos y terapéuticos
consensuados entre el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, y
cumplidos por los implicados en los hechos.
1.3. Especificidad de la Atención que se presta en
este Aula según la Tipología Diagnóstica del alumnado.
Este Aula no dispone de un perfil específico, está
abierta a la integración de cualquier tipo de alumnado, si bien por la
infraestructura que aporta el mismo centro se viene adecuando en atender a
alumnos con limitación motórica desde el Curso 2005-06 que se creó.
Se sitúa en la planta baja del edificio principal a
la que se accede, y en caso de evacuación se resuelve, por rampas.
El Aseo está adaptado, así como el lavabo, y dispone
de una camilla y grúa eléctrica para atender las limitaciones somáticas más
complejas. Así mismo de ducha. Dicho espacio de higiene se halla enfrente del
Aula.
Para el desplazamiento por las tres plantas del
edificio, el centro dispone de un ascensor.
1.4. Estilo de respuesta pedagógica y adecuación
didáctica acorde a la singularidad del alumnado.
-
ANTE EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA:
Primera
consideración: es un trastorno genético,
El concepto descriptivo de espectro
ya indica que determinados rangos en las conductas van a manifestarse con
unas incidencias de mayores frecuencias que otras, pudiéndose manifestar
confusamente sus matices. Sin embargo, existen rasgos de su conducta prevalentes
como que,
-
No mienten por las razones que no conciben el error
como posibilidad, porque su mente es muy concreta y todos sus pasos tienden a
la finalidad exacta para su propósito.
-
Cuando aprenden, aprenden a la primera, tanto la
conducta verdadera como la errónea, de aquí que las propuestas de aprendizaje
han de ser seleccionadas sin posibilidad de error. Las comparaciones,
fabulaciones, símiles, metáforas, … no son interpretables. Ni tampoco los
juegos de sentimientos ni los juegos teatrales, ni las bromas, …
Por tanto, asentimos que este trastorno tiene una base genética,
consecuentemente no es modificable, si regulable para adaptarle a las pautas
sociales convenidas.
En su espectro pueden disponer de rasgos
acentuados como:
- Una
percepción sensorial extraordinaria.
- Una
inteligencia concreta sorprendente y
- Una
memoria prodigiosa
Toda esta “sobredotación” contrasta con la
Segunda consideración: alteración de la interacción y la relación
social, pues no
disponen de intención comunicativa y no disponen de intención comunicativa
porque no estan predispuestos a
entender-presuponer las intenciones-propósitos de los otros. El motivo es
que no captan al otro como otro ser/ente
interligante-interfiriente. Simplemente el otro no es sino un mero objeto,
(tanto si ser humano como si animal). Pero si podemos obtener trato
preferente-selectivo.
No disponen de ideación ni pensamiento abstracto, porque su mente
resulta muy concreta y su volición se regula por estas demandas tambien
concretas.
Por tanto, la comunicación que desarrollan con el entorno es: léxica,
emocional y dinámica, concreta, particular e idiosincrática.
Grosso modo se caracteriza para su comprensión y trato: por deficiencias
en las relaciones sociales, afectación de la reciprocidad socioemocional,
déficit en la comunicación verbal y no verbal e intereses restringidos y
repetitivos.
Pautas
pedagógicas
Por cuanto, en el espacio escolar educativo se realizan numerosas
acciones gregarias y colectivas en las que su desadaptación pudiera ser
traumática tanto para el entorno como para su persona, por ello debido, nuestra
actuación ha de prever sus necesidades para equilibrar y serenar el clima
propicio que predisponga a todos al aprendizaje en el desarrollo de
actividades, tareas y ejercicios en sincronía con el colectivo.
-
ANTE EL
TRASTORNO DE DÉFICIT DE LA ATENCIÓN POR HIPERACTIVIDAD:
Resulta ser un trastorno del neurodesarrollo del que, en realidad,
se conoce muy poco. Por suerte, el TDAH es uno de los trastornos con mayor
recopilación de estudios científicos y eso es muy positivo. Hoy día es más
conocido que hace cinco años por el gran público, pero se nos siguen colando muchos mitos, bulos y falsas opiniones. Queda
mucho por hacer en cuanto a sensibilización y de información.
Cómo es el cerebro de una
persona con TDAH resulta ser más inmaduro ya que el desarrollo del cerebro es más lento. Por ser un problema de
inmadurez fisiológica hemos de actuar con tacto y paciencia requiriendo un
proceder en la INTERVENCIÓN. Donde
se ha comprobado que ni los castigos ni los refuerzos positivos son útiles.
El TDAH es uno de los trastornos más estigmatizados e
incomprendidos, porque a nadie se le ocurre criticar a un invidente porque
tiene dificultades para ver o a un niño con Síndrome de Down porque no alcanza determinados hitos en el
colegio, y esto es algo que sí se hace con las personas con TDAH, a los que se
le tacha de vagos, inmaduros, tontos… Además de que estos mitos con falsos, ya
que, por ejemplo, en el ámbito
académico, los niños con TDAH son realmente TRABAJADORES Y ESFORZADOS, pues
dedican entre 3 y 5 veces más tiempo que uno sin TDAH.
Otro mito muy extendido es que, si es capaz de concentrarse en
algo, no tiene TDAH. Y también es falso, porque SÍ PUEDEN CONCENTRARSE EN ACTIVIDADES QUE LES MOTIVAN MUCHO. El
TDAH dificulta concentrarse de manera voluntaria, en cosas que no le atraen de
manera natural, no en las que le gustan mucho y les suponen ningún esfuerzo.
Y bueno, en el mito de que el
TDAH no existe me detengo, porque me parece una falta de respeto hacia la
ciencia y hacia las personas que lo padecen. Podremos discutir si el nombre es
adecuado, que bajo mi punto de vista no lo es, pero existir, existe.
Se considera infantil porque, como
todos los trastornos del neurodesarrollo, aparece en la infancia, pero no termina en la adolescencia, que es
otro de los mitos que circulan. Lo que cambian es la forma en la que se expresa
en TDAH en esta etapa. Mientras que, en general, un niño con este trastorno es inquieto, movido, impulsivo, le cuesta
regular sus emociones… síntomas que se ven externamente, en la adolescencia estos síntomas
son internalizantes. Se pasa, por
ejemplo, de una hiperactividad motriz a una hiperactividad cognitiva, que
no se ve, por eso su entorno tiene que estar atento y dotarle de herramientas
para que se puede desenvolver, por ejemplo, en los estudios, porque él sólo no
puede, les cuesta mucho.
Pero EL
TDAH NO DESAPARECE, NI EN LA ADOLESCENCIA NI EN LA EDAD ADULTA. Un adulto
con este trastorno -que son entre el 2 y 4% de la población mundial- si no se
trata será un adulto con dificultades para concentrarse, lo que le puede traer
problemas familiares, laborales… de ahí que sean más tendentes a divorciarse, a
tener más accidentes de tráfico, más riesgo de adicciones…
Sobre MEDICAR a sus hijos con TDAH se reconoce
que Es una herramienta más que
puede ser útil junto con otras, como la psicoterapia, los recursos académicos,
profesores particulares si hace falta, formar parte de una asociación, etc. La
medicación, por sí sola, no enseña, porque cuando la quitas, estás igual. Lo
que hay que hace es darles, además, otros recursos. ¿Qué recursos? La FAMILIA tiene que implicarse y moverse porque los recursos académicos, que es a lo que tiene
acceso todo el mundo, DEPENDEN MUCHO DE
LA SUERTE QUE TENGAS CON EL COLEGIO, CON EL PROFESOR… por tanto, los Maestros de P.T. junto con
el Profesorado hemos de ser conscientes y responsables, por ello hemos de
reivindicar las garantías para el buen hacer y responder a las expectativas
delegadas…
¿Hay factores ambientales que lo pueden provocar o potenciar? Y los dispositivos electrónicos son uno de los factores que
incluyen, sobre todo un exceso de
dispositivos electrónicos PUEDE POTENCIAR la hiperactividad, DESREGULACIÓN… PERO
NO CAUSAN TDAH.
El claro diagnóstico por un lado es un alivio,
porque sabes lo que le pasa a tu hijo, pero por otro, causa incertidumbre,
porque es un trastorno complejo, poco
comprendido… En ese sentido, siempre hay que decirles
que no están solos, que se informen, que se convierten en expertos en TDAH, que
se asesoren, que se asocien… pero lo más importante de todo es que miren a sus
hijos incondicionalmente, que quieran a sus hijos por quienes son, no por lo
que hacen. La clave no está en los niños, sino en cómo los adultos los
miran/tratan. Si los miramos entendiendo lo que les pasa, que no es que sean vagos, les falten
límites, sino que tienen un trastorno que le provoca esos síntomas, les
podremos acompañar para que tengan una vida plena con TDAH.
Pautas
pedagógicas
Paciencia y motivación;
proponer actividades asumibles y abordables de tal modo que sea el propio
alumno quien extraiga las fuerzas para continuar, y en su labor, su
satisfacción. Ayudar-animar a que confíe en sus propias fuerzas.
Pautas pedagógicas genéricas:
Escuetamente
describimos y aplicamos las simples y escuetas normas que la Profesora Blanca
M. Parra Mosqueda, indica tras su larga y diversificada experiencia docente: “por sí mismos y según cada uno”,
respetándose sus ritmos y estilos, y también el ejercicio de su responsabilidad
en sus actos.
Dentro
de estas pautas pedagógicas formales
no descuidamos otras porque toda comunicación es realizada mediante
dos vertientes, la verbalizada y la no verbalizada, pues la evolución del mismo
“lenguaje” está condicionado y es dependiente de la cooperación y coordinación mediante la intersubjetividad y la
atención conjunta. Estas características que se describen en este
apartado se tienen muy en cuenta en las pautas conductuales de todo su proceso
de formación integral de su persona, ya en los criterios –evaluación criterial-
de los aspectos curriculares, como los que configuran sus restantes capacidades
y competencias resolutivas.
Nunca vamos a despreciar ni desperdiciar las diferentes maneras de
aprender-comprender y atender a la realidad que nos envuelve: la inteligencia
supone organización y la organización ejerce un estivage (de estivar) en el
compendio social del conocimiento que adquirimos y manejamos.
La Teoría
de las Inteligencias Múltiples de Gardner (psicologiaymente.com)
1.5.
La Programación Didáctica.
La acción educativa y el proceso
de enseñanza – aprendizaje se regulan mediante la doctrina que marcan las
autoridades con competencias en estos ámbitos tanto a nivel nacional como
autonómico, esto conforma lo que definen los teóricos como el primer nivel de
concreción curricular.
Dichos estándares de concreción se cifran en tres,
aunque no han dejado de modificarse y variar, hablándose ahora de cuatro. En
cualquier caso, nos atrevemos a afirmar que la Programación Didáctica de
Departamento se encajaría en el segundo de ellos, ya que forma parte del
Proyecto Curricular de Centro, quedando el tercero para la aplicación de este
marco genérico a la práctica concreta con cada grupo clase, a cargo de su
profesorado de referencia.
La Programación Didáctica, además de recoger aquello que determinan las
administraciones
públicas, es el elemento vertebrador del proceso de enseñanza
– aprendizaje. Es el plan que nos indica hacia donde debe ir este proceso y
determina aquello que pretendemos conseguir. Pero no es menos cierto que esta
misma herramienta es un elemento vivo, que está en constante evolución y que
tiene que tener una necesaria retroalimentación que vendrá desde la experiencia
de aplicación en el aula. La programación será modificada cuanto sea necesario
con el objetivo de que la planificación y la consecución de las metas sean lo
más similares posibles.
Por último, queremos mencionar que esta Programación también constituye
el punto de partida en
el proceso de evaluación de la práctica docente, y que será
la referencia para el análisis y las propuestas de mejora que habrán de
plasmarse en las que se diseñen en el futuro.
Declaración del Plan de Organización, Funcionamiento y Compromiso del
Aula Especifica de Pedagogía Terapéutica para Alumnos dictaminados en la
Modalidad C de su Escolarización.
La legislación matriz que organiza la dinámica de funcionamiento de esta
aula se referencia por el Real Decreto 334/1985, de 6 de MARZO de jurisdicción
estatal, Y A NIVEL AUTONÓMICO, POR EL
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo mediante la ORDEN que lo desarrolla de 19 de
septiembre.
De estas normas elaboramos el PROYECTO CURRICULAR del periodo educativo-escolar, de Formación Básica de carácter Obligatorio que declaramos y explicitamos en la
formulación de los ÁMBITOS
DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA, y que construyen la programación de la
actividad del/en el aula, conforme a las adaptaciones curriculares
significativas individualizadas -a partir de dichos objetivos/ítems- que con carácter globalizador se
diseñan para su DESARROLLO EN GRUPO, mediante actividades,
ejercicios y tareas, en las que
participan -los alumnos adscritos a esta aula por su dictamen- según sus posibilidades, pretendiéndose
garantizar su enriquecimiento,
satisfacción y crecimiento personal. (Puntos 1, 2, y 3 del
Artículo 6 de dicha Orden) así como su inserción social y
laboral futura.
Aclaramos y definimos que en nada
nos apartamos – por el mismo Principio Legal de Integración- tanto de la Gestión, Económica y de Personal,
del Centro, regulados en sintonía con los criterios, estrategias y
directrices establecidas para y por el Centro en su conjunto, y por ello la regulación de las conductas de nuestros
alumnos, conforme al Reglamento de Organización y Funcionamiento, (para
garantizar los plenos Derechos y Deberes sin
discriminación, de todos los miembros que componen este centro) se guía -y no se apartan en ninguna
medida ni gracia exculpatoria- por las
reglas que rigen para los demás miembros del centro (salvo las que por su
impunidad legal judicialmente se les reconoce)
pues nos acogemos al Principio de
Normalización para la Socialización plena y que como ciudadanos, logren así
disfrutar de su integración social y posteriormente laboral, garantizada
conforme se declaran en los artículos 27 y 49 de la Constitución Española del
1978, logrando la satisfacción que como ciudadanos se les reconoce en igualdad
con los restantes españoles sin discriminación (bajo Tutela Jurídica)
Conforme los artículos 9 y 10 de dicha Orden antes mencionada,
presentamos a continuación nuestro Plan
de Actuación declarando la organización y funcionamiento, así como su
constitución y composición en cuanto a: la edad, tipo de discapacidad y de
adaptaciones necesarias consecuentes, centros de interés y unidades temáticas
pedagógicas que implementar. Organización de horarios, espacios, materiales y
recursos, y también aquellas actividades comunes con el resto del alumnado del
centro.
1.5.1. Programaciones Didácticas Quincenales.
La siguiente aportación explicativa surge por
la consideración que han planteado algunos alumnos de nuestra aula sobre el
diferente reparto de su configuración de contenidos y formas. Éstos simplemente
disponen de ámbitos globales que le dan la sensación de hacer siempre lo mismo,
frente a sus compañeros del centro que por cambiar de
materias-áreas-asignaturas aparentan mayor carga académica. Nuestra siguiente
explicación pretende ilustrar que de un modo global trabajamos las partes y que
sus compañeros, de las partes han de llegar al conocimiento y capacitación
global, pero todos disponemos de las mismas garantías.
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PRINCIPIOS
DE ACTUACIÓN PARA GARANTIZAR EN COHERENCIA LOS CONTENIDOS CURRICULARES
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Comunicación y Lenguaje para lograr escucharse y hacerse entender por
los demás.
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Vocalización, prosodia, vocabulario, funcionalidad y pragmatismo. La
expresión, la plástica y la estética.
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Tanto con el lenguaje verbal y escrito como numérico, así como
aspectos básicos de la informática, como en la comunicación social
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Conocimiento Corporal y
Construcción de la Personalidad e Identidad
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Anatomía y fisiología,
Salud y prevención: actividad y deportes
Emociones y aficiones, interacción social y resolución de conflictos.
Autonomía y responsabilidad, trabajo eficiente y en plazo.
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Conocimiento y Participación
en el medio físico y
en el medio social
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Geografía, Astronomía, Naturaleza, Biología, … Ecosistemas,
Pretecnología y Tecnologías
Historia / Sociología
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Comprensión de las relaciones de dependencia y repercusión de los
efectos sobre las causas y sus consecuencias sobre el medio.
Repercusión y análisis de los hechos del pasado sobre nuestro
presente.
Cómo se organizan las sociedades y normas y costumbres que la regulan
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Consideraciones generales
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No podemos aceptar “respuestas” por impulsos, debemos establecer
criterios y orden (disciplina).
No podemos aceptar que el alumno
se rija por los síntomas que explican su diagnóstico/hándicap, porque
entonces estamos reforzando las pautas que le limitan y no le adaptan a la
sociedad.
Una educación “ecológica” que los integre en el medio físico y social,
garantizándoles la independencia, subsistencia y autonomía sabiendo resolver
sus necesidades.
Aprender a buscar soluciones por uno mismo, o colaborando
coordinadamente, y no esperar que otros le den las soluciones.
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2.- MARCO
LEGISLATIVO.
Como se ha mencionado en el apartado anterior,
el marco legislativo constituye el primer nivel de concreción curricular.
Este apartado es un compendio que engloba la normativa
legal más relevante que afecta al proceso educativo, yendo desde las normas de
carácter estatal hasta su armonización en el ámbito autonómico andaluz.
La normativa que citamos a continuación es la
siguiente:
2.1.
Normativa Reguladora ADIDE-ANDALUCIA (adideandalucia.es)
·
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía.
·
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, que
desarrolla Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido, de 7 de abril.
·
Decreto 147/2002 de 14 de mayo: Ordenación de la Atención Educativa a los Alumnos
con N.E.E. asociadas a sus capacidades.
·
Orden de 19 de 09 de 2002, (B.O.J.A. 26 de 10 de
2002) Elaboración del Proyecto curricular … y PROGRAMACION DE LAS AULAS
ESPECÍFICAS DE EDUCACION ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS.
·
Orden de 19 de 09 de 2002, (B.O.J.A. 26 de 10 de
2002) regula la Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización.
·
Instrucciones de 10 de marzo de 2011 de la
Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se
concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
·
Habiéndose solicitado -tras elaborarse- en el
curso 2010-11 poder aplicar los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral,
no se nos aprobó, razón por la cual no disponemos de esta posibilidad.
·
Los años que siguen a la F.B.O. los alumnos
inscritos en este Aula/Centro prorrogan sus estudios en este nivel/ciclo pues
no disponen de otras alternativas a partir de los 16 años.
2.2.
Normativa sobre Currículo, Evaluación, Metodología y Atención a la Diversidad.
·
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se desarrolla el currículo básico
de la Educación Secundaria obligatoria y el Bachillerato.
·
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de
los institutos de Educación Secundaria.
·
Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado.
·
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
·
Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que
se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
·
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el Bachillerato.
·
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
·
Circular informativa sobre los cambios
introducidos en las órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la
diversidad en las etapas de educación primaria, educación secundaria y
bachillerato. (25 – febrero – 2021)
Anexo en relación con
la “atención a la diversidad” que presta el Personal No Docente:
En el marco de
VI Convenio Laboral del Personal Laboral al Servicio de la Junta de Andalucía
se describen las funciones y responsabilidades inherentes al Puesto de Monitor
de E.E. declarándose, ser el trabajador que estando en posesión de la
Titulación FP 2 (Educador de Disminuidos Psíquicos), con formación o
experiencia laboral especializada en la
materia o categoría profesional reconocida en la ordenanza laboral o convenio
colectivo, atiende a los discapacitados psíquicos, sensoriales, físicos o con
otras necesidades educativas especiales bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado
especialista, ejerciendo algunas de las siguientes funciones:
-
Atender, bajo la
supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización
de actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los
centros donde tales puestos estén ubicados.
-
Colaborar,
si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o
equipos correspondientes sobre actividades de ocio y tiempo libre.
-
Instruir y atender a los disminuidos en conductas
sociales, comportamientos de autoalimentación, hábito de higiene y aseo
personal. Esta función deberán ejercerla los puestos, con los discapacitados
cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores,
aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en
otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en
actividades programadas.
-
Colaborar en los cambios de servicio, en la vigilancia
de recreo y clases.
-
Colaborar, bajo
la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las
relaciones Centro-familia.
-
Atender a la población en la vigilancia nocturna, en
los centros que proceda.
-
Integrarse en los equipos de orientación, con la misión
de colaborar con el profesor tutor y/o con el resto del equipo especialista en
actividades formativas no docentes.
-
desarrollar en general todas aquellas funciones no
especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión
básica del puesto.
2.3.
Normativa sobre Jornada, Calendario y Horario.
•
DECRETO 147/2002, 14 de mayo, … ya citado
•
DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se
regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción
de los universitarios.
3.- COMPOSICIÓN
DEL DEPARTAMENTO Y CARGA DOCENTE.
En la Relación de Puestos de Trabajo establecidos en este IES Bahía de
Almería para el curso escolar 2021 – 2022, el Departamento de Orientación está
constituido por las siguientes plazas-personas:
D. Juan Jiménez Tortosa, Orientador Educativo y Jefe
de Departamento
Dª Mª del Carmen Torrente Fernández, Maestra,
Especialista de Pedagogía Terapéutica
D. Rafael Parejo Herrera, Maestro, Especialista de
Pedagogía Terapéutica
Así, la dotación de docencias y actividades tutoriales y organizativas
por el personal docente queda de la siguiente forma:
D. Juan Jiménez Tortosa, desarrolla las funciones
acordes a su cargo y responsabilidad. Durante 18 horas con reducción horaria de
dos horas por ser mayor de 55 años. De este Puesto dependen bien la
organización o el desarrollo de los:
Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (P.M.A.R.)
Programa para la Derivación hacia la F.P.
Básica
Plan de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento
(P.R.O.A.)
Programas de Refuerzo de Materias
Troncales en 1º y 4º de E.S.O.
Dª Mª del Carmen Tortosa Fdez., desarrolla los
Programas Específicos de Refuerzo a alumnos de apoyo de Modalidad B, durante 18
horas con reducción de 2 horas lectivas por mayor de 55 años. De este horario, una
parte de esta carga, la compatibiliza complementándola con el Aula Específica
donde implementa el Ámbito de Comunicación y Lenguaje (9 h.)
D. Rafael Parejo Herrera –Tutor del Aula Específica -
(18 horas): Reducción horaria por>55
mediante las cuales 16 horas, son lectivas para implementar los otros dos Ámbitos
del Currículo Específico del Aula/Grupo Modalidad C de Escolarización.
La Contextualización del centro y el
alumnado aparece detallada en el Plan de Centro que actúa como marco de
referencia para todas las programaciones didácticas del mismo. aquí señalamos escuetamente
que durante este curso el grupo-clase está compuesta por cuatro alumnos: sus
dificultades para el acceso estan detalladas en sus diagnósticos y dictamen de
escolarización en función de estos detalles configuramos las estrategias
metodológicas más acordes para el máximo desarrollo de sus capacidades
Las competencias clave, según la denominación adoptada
por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la
Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, antes mencionado, las competencias
del currículo, consideradas competencias clave por el artículo 2 de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, son las siguientes:
Comunicación
Lingüística (CCL).
Competencia
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia
digital (CD).
Aprender
a aprender (CAA).
Competencias
sociales y cívicas (CSC).
Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE).
Conciencia
y expresiones culturales (CEC).
Es en la citada Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se
describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, los cuales
subyacen en los propios de la F.B.O.
Desde nuestra óptica holística y bajo la
cobertura de las inteligencias múltiples declaramos nuestro esfuerzo en
reconocer, desarrollar y explotar todas las potencias matrices generadoras de
autoestima, cualificación personal y desempeño social:
1.- Comunicación
Lingüística:
La
comunicación lingüística junto con la gestual resultan ser las dos fuentes
primarias e inmediatas, así como espontáneas para resolver las necesidades
inmediatas y pragmáticas. El lenguaje
expresivo como receptivo, saber escuchar y comunicar organizar las ideas esenciales
y transmitirlas con claridad bien para emitir peticiones o solicitudes resulta
fundamental.
2.- Competencia
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Quizás ni siquiera tenga sentido
intentar explicar la contribución de las matemáticas a la adquisición de una
competencia que lleva ese mismo nombre. Pero si vamos a destacar el hecho de
que nuestra área se encuentre en la raíz, en el esqueleto de todas las
ciencias. No hay más que ver las vinculaciones de la Geometría con el Dibujo
Técnico, la Física, etc. Pero también las encontramos en la naturaleza, en el
espacio, y en la vida misma. Las Matemáticas son los pilares sobre los que se
construyen dichas materias.
3.- Competencia
digital:
Es
necesario poner en valor la ayuda inconmensurable que supone para las
matemáticas el uso de herramientas digitales, desde la calculadora hasta los
programas informáticos pasando por webs o apps. Pero no se puede perder de
vista que son las matemáticas las que tienen un carácter intemporal frente a lo
efímero de muchas de las aplicaciones, programas y demás software informático.
Que son las matemáticas el objetivo, el qué siendo las herramientas auxiliares
las que ayudan al cómo.
4.- Aprender a
aprender:
Esta
es una de esas competencias clave que podrían calificarse de “etéreas”, esas
que son difíciles de definir y aún más de implementar, pero haciendo un
esfuerzo, la podemos enmarcar dentro de nuestro ámbito, en el hecho de que las
matemáticas tienen ese carácter de continuidad, ese profundizar un poco más
cada año, que hace que el alumnado tenga la oportunidad de investigar y de
plantearse otros “caminos”.
Por otro lado, no se puede pasar
por alto que el pensamiento matemático en general y algebraico en particular
contribuyen de manera imprescindible a la formación del pensamiento deductivo
en el ámbito madurativo del ser humano.
5.- Competencias
Sociales y Cívicas:
Nadie
puede negar que la adquisición de esta competencia es las que más trasciende
del ámbito de la educación al que nosotros nos referimos. La Competencia Social
y Cívica tiene que tener un modelo en el centro educativo, pero si no se ve
reforzada y consolidada en el resto de campos a los que está expuesto el
adolescente, no conseguiremos nada.
Enseñaremos
a nuestro alumnado a que toleren las opiniones de los demás, a que respeten los
turnos de palabra, a que no tenga actitudes disruptivas con sus compañeros y
con el profesorado, a que cuide las instalaciones, el mobiliario de su centro
educativo, su material escolar y su libro. Que entienda que chicos y chicas son
exactamente iguales en capacidades, en inquietudes y en derechos, etc.
Sin embargo, la lucha en este
campo es desigual, el modelo social vigente en nuestro país, los “inputs” que
reciben nuestros chicos y chicas de TV, Redes Sociales e incluso en
determinados casos, de las familias, no son los que deberían.
6.- Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor:
Tal y como decíamos en la
competencia número 4, esta es otra de las que parecen difíciles de implementar
en el ámbito educativo y más aún desde el área de Matemáticas. Quizás en el
ámbito de la Economía sea donde tengan su cuna este tipo de objetivos, pero las
matemáticas sólo pueden mostrar al alumnado ejemplos y enunciados que muestren
que existe el mundo del emprendimiento y que es una opción real para el futuro
profesional y personal.
7.- Conciencia y
expresiones culturales:
Las matemáticas están presentes en
el arte, desde la música a la pintura, escultura, arquitectura y un largo etc.
Debemos hacer patente esta presencia y hacer ver a nuestro alumnado cómo se
implementa esta presencia y cómo desde la antigüedad y sin la presencia de la
maravillosa tecnología de la que se disfruta a día de hoy, ya se hicieron
grandes construcciones, y obras de arte con el conocimiento matemático.
Estos objetivos se
recogen en la Orden, de 19 octubre de 2002, por el que se establece el
currículo.
La Orden de 15 de enero de 2021, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, establece en su artículo
4 las Recomendaciones de metodología didáctica que la administración competente
en materia educativa considera oportunas.
Además de esta normativa, en la información de cada una de las materias
que se establecen en el
currículo oficial encontraremos unas Estrategias Metodológicas que pueden
ser de utilidad.
Nuestro objetivo para con nuestro alumnado se
podría establecer en dos grandes pilares:
·
Reivindicamos el carácter propedéutico de la
educación. Queremos preparar a nuestro alumnado para el paso a instancias
educativas posteriores, en el caso de la FBO para la continuidad a Ciclos
Formativos Básicos Específicos.
·
Buscamos dar una formación que sea una respuesta
adecuada a las demandas de nuestro alumnado y de la sociedad cuando, en algunos
casos, se enfrenten al mundo laboral. Que sean capaces de desenvolverse
aplicando lo aprendido en su etapa de aprendizaje.
Perseguimos, en resumen,
desarrollar las capacidades claves necesarias para su madurez. Desarrollar las
competencias de lenguaje y expresión, de estructuras matemáticas, de su
aplicación a la cultura y las artes, de interpretación de fenómenos ambientales
y sociales, de autonomía e iniciativa personal, que tengan un criterio propio y
estructurado, en definitiva, que ejerzan una ciudadanía activa, crítica y
plena.
Con ese objetivo en el horizonte cimentaremos nuestra metodología
didáctica en varias ideas:
1) Aprendizaje significativo y Saber Hacer.
Se trata de que el alumnado
adquiera conocimientos con los que poder enfrentarse a situaciones de la vida
cotidiana, pero también que lo preparen para instancias posteriores. Pretender
que sólo hay que aprender aquello que tiene una aplicación inmediata y directa
es de un cortoplacismo y de una estrechez mental impropia de un sistema
educativo moderno. Aun así, hay que hacer ver a nuestro alumnado que aquello
que están aprendiendo tiene utilidad, que lo rodea y que impregna todo lo que
consideramos nuestra vida.
2) Investigación y Constructivismo.
La
tendencia actual en el mundo teórico de la educación incide en el hecho de que
“el alumnado ha de construir su propio aprendizaje”. Como idea puede parecer interesante, pero
llevada a las últimas consecuencias sería presuponer que cualquier persona es capaz
de emular a los grandes genios de las ciencias, las humanidades o las artes y
llegar a las mismas conclusiones que ellos alcanzaron. Esto a parte de ser
completamente falso, supondría una pérdida de esfuerzo y tiempo completamente
innecesaria. En el lado opuesto se encontraría la enseñanza magistral en la
que el alumnado es un mero receptor de información que ha de deglutir como bien
pueda.
Desde nuestro punto de vista, el
proceso de enseñanza-aprendizaje ha de equilibrar ambas ideas alcanzando una
metodología en la que partiendo de unos conocimientos que se facilitan el
alumnado pueda alcanzar otros, consecuencia de los anteriores o ampliación de
los mismos.
3) Conocimientos Previos y Esfuerzo Personal.
No, el aprendizaje no es un juego. Al menos
no lo es en ciertos niveles educativos y en particular en
aquellos que nos ocupan en los Institutos. El aprendizaje requiere de un
esfuerzo y de un trabajo del alumnado, que va a ser denominador común en todos
los momentos de la vida futura, pero que lejos de entenderse como un “castigo”,
ha de verse como el reto permanente, la capacidad de superación personal, y el
proceso por el que nos hacemos mucho mejores.
Para
que ese esfuerzo arraigue en nuestro alumnado es necesario que partamos desde
aquello que el alumnado conoce, está familiarizado, o siente la necesidad de
saber. Es imprescindible que el aprendizaje, la adquisición de conocimientos,
actitudes, hábitos de trabajo, etc. partan desde aquello que a nuestro alumnado
les es familiar, siempre que las condiciones lo permitan.
4) Inclusividad y Atención a la Diversidad.
Por
más que haya quien se empeñe en defender lo contrario, es incontestable el
hecho de que todas las personas no somos iguales. Nuestro alumnado obviamente
no lo es y es por ello por lo que necesitan respuestas diferentes ante un mismo
hecho.
El
modelo educativo imperante establece como uno de sus pilares la inclusividad,
es decir, no se establecen categorías ni diferencias en el alumnado y es el
profesorado en el marco de la Atención a la
Diversidad el encargado de dar respuesta a las diferentes sensibilidades
con las que se encuentra en el aula. No hay que mencionar, que desde la teoría
todo es muy fácil pero que la práctica es otra cosa bien distinta, no siendo lo
mismo atender a la diversidad en grupos reducidos que en ratios de más de 30
personas.
Más
adelante dedicaremos un capítulo a este importante aspecto.
5) Trabajo Cooperativo y Aprendizaje entre
iguales.
Otro
de los mantras más repetidos en el mundo teórico de la educación es el del
trabajo cooperativo y el Aprendizaje entre iguales. Otra de esas ideas que
pudieran parecer muy interesantes, pero cuya implementación en el aula no
resulta tan sencilla.
En
los tiempos pandémicos a los que nos enfrenamos, en los que nuestro alumnado ha
de mantener unas distancias de seguridad, muchos menores de las que nos
gustaría, y que no es adecuado proponerles que se junten en las tardes, fiamos
esta labor al contacto virtual del alumnado y eso no facilita precisamente el
objetivo. Esperamos que pronto llegue tiempos en los que podamos volver a
juntar a nuestros niños y niñas en distintos agrupamientos que faciliten la
puesta en escena de estas técnicas.
6) Interdisciplinariedad.
También
este concepto está siendo considerado como una de las piezas clave en las
nuevas modas educativas, en lo que entendemos como una extrapolación del modelo
de los Colegios de Infantil y Primaria hacia los Institutos de Educación
Secundaria y que tiene como máximo exponente al aprendizaje por Proyectos.
Será
nuestro objetivo remarcar entre nuestro alumnado la presencia de las
matemáticas en todas las ramas de la Ciencia, el Arte, la Sociología, la
Actividad Física, etc.
Un plan más ambicioso será el de elaborar actividades
que pudieran abarcar más de una materia, pero eso tendría que coordinarse desde
las Jefaturas de Área. Nosotros trataremos de organizar los contenidos del
currículo de forma que podamos dar sustento y apoyo al resto de disciplinas
facilitando así su implementación.
La
manera en que se extrapola toda esta filosofía al ámbito del aula es a través
de las actividades.
Las
actividades son el eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El
concepto de actividades que manejamos en esta programación no se circunscribe a
la manida realización de ejercicios por parte del alumnado, sino que tienen un
espectro mucho más amplio. Definámoslas.
Actividades
Iniciales.
Se trata de las prácticas que nos
permiten, por un lado, detectar los conocimientos previos del alumnado sobre el
contenido que se va a abordar y por otro motivar al estudio del mismo. Este es
uno de los momentos en los que tienen cabida las Actividades de Fomento de la
Lectura.
Actividades de
Desarrollo.
Se
trata del compendio de acciones que se llevan a cabo durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de un determinado concepto. Entre ellas se incluyen
actividades que lleva a cabo el profesorado, como las explicaciones, resolución
de dudas, etc. así como aquellas que realiza el alumnado y que se pueden
clasificar en:
-
Explicaciones: Las realiza el profesorado y permiten al
alumnado conocer el contenido que se va a tratar y sus aplicaciones.
-
Actividades de Aplicación: las que permiten mecanizar e
interiorizar el conocimiento adquirido.
-
Actividades de Afianzamiento: Son el siguiente paso a
las anteriores y se trata de aquellas que realiza el alumnado en las que se
modifican factores y conllevan un razonamiento deductivo.
-
Actividades de Aplicación: Se trata de actividades en
las que se hace extrapolación de los conocimientos adquiridos a situaciones que
simulan hechos de la vida cotidiana. Es el momento de introducir la
Interdisciplinariedad y hacer consciente al alumnado de la relevancia de las
Matemáticas.
Actividades
Finales.
Son
las actividades que nos permiten tener una visión global de los contenidos
tratados y que en la mayoría de los casos también nos ayudan en el proceso de
evaluación.
Actividades de
Profundización e Investigación.
Propuestas y guiadas por el profesorado o por el
propio alumnado son aquellas en las que aparece
de lleno el afán por saber y formar parte del proceso que preconiza la
filosofía constructivista. Nos permitirán acceder a otros ámbitos y
aplicaciones de los contenidos estudiados y además que el alumnado se sienta
protagonista, ya que el objetivo es que ellos hagan partícipes a sus compañeros
de sus descubrimientos.
Estas
actividades se enmarcan en el ámbito de la Atención a la Diversidad.
Actividades de
Refuerzo y Recuperación.
En
el caso de advertir que hay parte del alumnado que no ha consolidado los
conocimientos que se pretendía que adquirieran, estas actividades, que son del
mismo tipo que las de desarrollo, han de servirnos para tratar de rescatar a
ese alumnado e incorporarlo al ritmo del grupo.
Estas
actividades se enmarcan en el ámbito de la Atención a la Diversidad.
Trabajos
Extraordinarios.
El
carácter extraordinario le viene dado por el hecho de que no va a ser algo
generalizado, sino que será a criterio del profesorado su adjudicación.
Estos
trabajos tienen como objetivo complementar y enriquecer el aprendizaje de
determinados contenidos por lo que tendrían cabida tanto en las Actividades de
Refuerzo y Recuperación como en las de Profundización e Investigación.
Actividades de
Fomento de la Lectura.
La
normativa publicada por las administraciones educativas hace especial hincapié
en el hecho de que ha de fomentarse la lectura. La lectura es la clave del
aprendizaje. No cabe duda de que aquel alumnado que “no sepa leer”, entendiendo
por tal cosa el hecho de no comprender mensajes escritos, estará abocado al más
absoluto de los fracasos. La lectura es la piedra angular que sostiene la
cúpula de la adquisición de conocimientos desde la invención de la imprenta. Es
importante el uso de nuevas tecnologías, pero lo es mucho más saber leer
perfectamente.
Colaboraremos
en la labor de valorar la lectura, en diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
-
Al inicio de las unidades didácticas o bloques de éstas
utilizando la Historia de las Matemáticas, las Aplicaciones de éstas y las
noticias cotidianas relacionadas con las mismas.
-
A lo largo del desarrollo haciendo que nuestro alumnado
lea en voz alta los enunciados y los interprete.
-
Con la propuesta de lectura de libros relacionados con
las Matemáticas que serán valorados de forma extraordinaria. (Ver Anexo I)
Actividades
Complementarias y Extraescolares.
Si bien se les dedicará un
apartado posterior, cabe mencionar aquí que se trata de aquellas actividades
que vienen a ilustrar, suplementar y enriquecer no sólo aquellos contenidos que
ofrece el currículo sino también han de permitirnos socializar y compartir con
otras personas.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de
14 de junio, el currículo
incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a)
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y
libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
b) El
desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d)
El fomento de los valores y las actuaciones necesarias
para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e)
El fomento de los valores inherentes y las conductas
adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra
las personas con discapacidad.
f) El
fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista
y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g)
El desarrollo de las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La
utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i)
La promoción de los valores y conductas inherentes a la
convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La
promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable
para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k)
La adquisición de competencias para la actuación en el
ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La
toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas,
el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
Todos y cada uno de los preceptos anteriores han de
verse reflejados no sólo en la práctica docente sino en el día a día del
trabajo en el aula, haciendo de estos elementos un “modus operandi” del trabajo
del alumnado y del profesorado.
El fomento de estas actitudes
positivas no sólo se ha de llevar a cabo en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de cualquier área, sino que es acogido de forma
específica en otros ámbitos tales como la acción tutorial o los planes y
proyectos educativos que desarrolla el centro docente.
Los apartados c) y g) se tratarán desde la perspectiva de la
participación en el aula, promoviendo el respeto por las opiniones de los
demás, la discrepancia razonada y la empatía. Por otro lado, no se permitirán
referencias al aspecto, la procedencia o la tendencia sexual o religiosa de
ninguna persona de la comunidad educativa.
En cualquier caso y de forma
genérica, se atenderá a estos preceptos desde los enunciados de los problemas,
con el ejemplo y en todo momento poniendo en contraposición lo que está
considerado como bueno y lo que no lo está en función de la normativa vigente.
La
evaluación no puede entenderse como el fin último del proceso de
enseñanza-aprendizaje sino como el instrumento que nos permite valorar y
reflexionar sobre los resultados obtenidos y el proceso en sí mismo.
Evaluamos en último término el grado de consolidación a través de los Criterios de Evaluación
desarrollados por los Estándares de Aprendizaje Evaluables en consonancia con
los contenidos que la legislación vigente y la programación determinan. Nuestros criterios-niveles estandarizados de
seguimiento, cuales peldaños, los declaramos
junto a los objetivos anteriormente mencionados:
1.- SUPERADO; 2.- CASI CONSOLIDADO; 3.- EN PROCESO –CON POSIBILIDAD
PROXIMA DE LOGRAR-; 4.- EN
PROCESO –CON DIFICULTAD-; 5.- NO PRIORIZADO; 6.- SUPRIMIDO TEMPORALMENTE;
7.- SUPRIMIDO –POR IMPOSIBILIDAD DECLARADA Y RECONOCIDA-
Y así se establece
cuáles han de ser las características de la Evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado. De todas ellas vamos a destacar aquí las siguientes.
Evaluación Continua:
Entendiendo como tal el hecho de que está inmersa en el proceso de aprendizaje
y que se realiza en todo momento del mismo.
Evaluación Formativa:
Esto indica que la evaluación nos permite mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y ha de ser la referencia sobre la que se basen las
medidas a tomar.
Evaluación
Integradora: La Evaluación ha de tener en cuenta a todos los elementos del
currículo, lo que no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada
materia de manera diferenciada.
Evaluación Criterial: La
Evaluación toma como referentes los criterios de evaluación y su desarrollo a
través de los estándares de aprendizaje evaluables, que aparecen publicados en
el Anexo II de la Orden de 15 de enero de 2021 tanto para la Educación
Secundaria Obligatoria como para el Bachillerato. La concreción de éstos en la
distribución en Unidades Didácticas que se realiza en esta programación la
llevará a cabo el profesorado en el marco de su práctica diaria de aula.
La
Evaluación Inicial es la pieza clave para que el profesorado detecte los
conocimientos previos del alumnado sobre los que construir el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si bien es un procedimiento que ha de llevarse a cabo de
forma constante en cada momento en el que se aborda un nuevo conocimiento, no
lo es menos que el establecimiento de unas fechas concretas al inicio del
curso, nos permite realizar un análisis somero de la realidad de nuestro
alumnado e incluso detectar posibles necesidades de Atención a la Diversidad.
Por
último, cabe destacar que la naturaleza de la Evaluación Inicial es puramente
cualitativa.
5 rangos de CLASIFICACIÓN:
en base a una estimación aproximada numérica (SÉNECA)
|
POCO:
entre 1 y 2
|
REGULAR:
entre 3 y 4
|
ADECUADO:
entre 5 y 6
|
BUENO:
entre 7 y 8
|
EXCELENTE:
entre 9 y 10
|
La evaluación del alumnado tendrá como elementos
formativos los siguientes instrumentos de evaluación:
-
Observación
Directa: El profesorado valorará el grado de participación, la actitud del
alumnado, su interés por la materia, por aprender y desarrollarse, así como la
evolución del mismo.
-
Realización de
Actividades: Valoraremos la realización de las tareas propuestas por el
profesorado, aquellas que de forma voluntaria realice el alumnado, su
precisión, su rigor y su originalidad.
-
Pruebas
Objetivas: Se llevarán a cabo pruebas objetivas que pueden estar referidas
a unidades didácticas, bloques de éstas o trimestres. Son el elemento que mejor
refleja no sólo el grado de adquisición de conocimientos sino el enfrentamiento
a una situación de exigencia que es tónica habitual en la vida de cualquier ser
humano.
-
Trabajos
Extraordinarios: Hemos querido incluir este instrumento con el fin de
facilitar al alumnado herramientas que le permitan mejorar sus conocimientos,
sus resultados y que muestren el interés por la materia y el estudio. Y ASÍ MISMO SU INTEGRACION FUNCIONAL Y ADAPTATIVA PARA INTERACCIONAR CON OTROS GRUPOS
POSITIVAMENTE.
-
Se llevarán a cabo a sugerencia del profesorado o del
alumnado, pero en cualquier caso sólo cuando el profesorado lo considere
oportuno y beneficioso. Queremos poner de manifiesto que este tipo de actividad
no tiene como objetivo “subir la nota” sino aportar algo diferente al
aprendizaje, pero que como cualquier labor realizada también tiene su
repercusión en la evaluación final.
9.1.
Recursos mediante modelos representativos - manipulativos, visuales y
plásticos, …-.
Disponibles
en el aula ya que se procura realizar y desarrollar PROYECTOS que implican desarrollo de TALLERES Y EXPERIENCIAS.
Cada
miembro del profesorado, en el ámbito de su autonomía personal, puede hacer uso
de aquellos recursos web que considere más adecuados para atender a su alumnado
de la manera más satisfactoria posible siempre y cuando no se vulneren leyes de
propiedad intelectual u otras similares.
La
Consejería de Educación pone a disposición del profesorado la plataforma Moodle
como vehículo para hacer llegar a nuestro alumnado el material que necesiten,
realizar actividades o cualquier otro uso que se pueda considerar oportuno. En
todo caso, es necesario y conveniente respetar los horarios de clase dado que
sobrepasarlos o vulnerarlo incumpliría la normativa existente al respecto.
El Departamento
dispone TRES BLOGS en la que se pueden encontrar los siguientes recursos:
-
Blog de ORIENTCIÓN del propio Departamento inserto en la Página Web del IES
Bahía:
-ElOrienta
-
-2 Blog de la propia Aula Específica:
·
ies- bahiadealmeria-ae.blogspot.com
para la información
y divulgación
·
Huertoflora.blogspot.com
para experiencias y proyectos
-mundoprimaria.com
Proyecto
Arquímedes
Aprende a estudiar
Matemáticas Interactivas:
Matemáticas Interactivas
Enlaces Variados
1.- Participación en el Concurso Anual de la O.N.C.E. FECHA: Según convocatoria. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: E.E.
2.- Participación en el Concurso Provincial de Fotografía Matemática
organizado por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. FECHA: Según convocatoria. ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE: Primaria y E.E.
3.- Preparación-concienciación-observación y participación en la
asistencia al Museo Arqueológico Provincial. FECHA: Según convocatoria.
ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: Primaria y E.E.
4.- Preparación-concienciación-observación y participación en la
asistencia en el Puerto de Almería y Estación Intermodal. FECHA: Según
convocatoria. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: Primaria y E.E.
5.- Preparación-concienciación-observación y participación en la
asistencia en un Centro Comercial. FECHA:
Según convocatoria. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: Primaria y E.E.
