RESPECTO DE, … ESE DEMAGÓGICO APROBADO GENERAL …

Cuándo el alumno no aprende, … ¿Cómo procedemos los docentes sino …?  Simplemente, reestructuramos los tiempos, los contenidos y los caminos de acceso. ¡Pues creo, que es así como hemos de organizar nuestra labor en el momento presente!

¡Vamos a ello!

Cuando en el ejercicio de nuestra Profesión PROGRAMAMOS LA ACTIVIDAD DOCENTE SOBRE EL SECTOR DISCENTE: INVENTARIAMOS LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO/GRUPO –“evaluación inicial”, llamamos-, Y “CUBICAMOS” LA DISTRIBUCIÓN DEL CURRICULO A IMPLEMENTAR en “tiempo y espacio”.

Y así: EN CONSIDERACION A ESOS CONTENIDOS DEL CURRICULO, DISTRIBUIMOS LAS TAREAS, ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y PRACTICAS EN UN TIEMPO, QUE TAMBIEN HEMOS DE CONTEMPLAR/PROGRAMAR.

TAMBIÉN DENTRO DE LA PROGRAMACION HEMOS DE CONTROLAR LOS INSTRUMENTOS Y RECURSOS CON LOS QUE VAMOS A DESARROLLARLA.

ESTO OCURRE TANTO CUANDO PROGRAMAMOS ORDINARIAMENTE, COMO CUANDO REALIZAMOS LAS PERTINENTES ADAPTACIONES CURRICULARES POR LAS RAZONES CONSIDERADAS … ES ASÍ COMO SE NOS ESTÁ ESTABLECIDO. POR UNA FUERZA MAYOR, COMO CUANDO POR CAUSA DE UN FACTOR INTELECTUAL, EMOCIONAL, SENSORIAL, SOCIAL … Y, EN NUESTRO PRESENTE CASO, EXISTE UNA ALTERACION MÁS EN LA METODOLOGIA, A SEGUIR.

CONCRETANDO: SE NOS ALTERAN LOS MEDIOS TEMPORALES Y LOS RECURSOS … Y SE NOS QUIERE QUE PROCEDAMOS CON UN APROBADO GENERAL MAS O MENOS ENMASCARADO, MANCILLANDO CUAL JUEZ UNA SENTENCIA SAGRADA DE JUSTICIA Y HONOR: LA VERDAD DEL PROCESO EDUCATIVO.

Y AQUÍ PODEMOS ACTUAR COMO PROFESIONALES O COMO LACAYOS DEL PODER “DEMOCRATICO” … EL MISMO QUE HA ESTADO ORGANIZANDO LA RESPUESTA SANITARIA ANTE LA PANDEMIA …

SOLO PIDO QUE PENSEMOS DEONTOLOGICAMENTE. SI TENEMOS LA CAPACIDAD DE PROGRAMAR, CUMPLAMOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DENTRO DE LA METODOLOGÍA … PUES, ¿A QUIEN VAMOS -COMO COMPLICES- A BENFICIAR? ¿A LOS QUE DISPONEN DE INSTRUMENTOS Y TARIFAS PARA ACCEDER A LAS REDES CIBERNÉTICAS Y A QUIENES VAMOS A PERJUDICAR, A LOS QUE …?  ¡OJO! COMO, EN “EL MERCADER DE VENECIA”, SHYLOCK PRETENDIERA, …  “TOMEMOS LA LIBRA DE CARNE, PERO SIN DERRAMAR UNA SOLA GOTA DE SANGRE” …

¡ESTA ES MI OPINIÓN, ÉSTA MI RESPUESTA!

... noción y nación ... NOCIÓN por NACIÓN

NOCIÓN   Y   NACIÓN:

“Noción”, de gnosis, resulta ser “acceso al conocimiento” y el conocimiento es acción, … de/para progresión.

“Nación”, lugar de nacimiento, donde uno ha nacido. Resulta ser una consecuencia pasiva, pues … “nadie nace ni vive por voluntad ni elección propia sino por la de otros, y donde de por sí le resulte más favorable..."

Así pues, será cuestión que elijamos desde la libertad de opción discerniendo por el conocimiento. No podemos dejar ni amparar que el nacimiento nos determine, porque aparte de injusto por parcial y aleatorio, vivir de la herencia resulta engañoso ya que en si se agota y marchita.

Nuestra identidad no la podemos FUNDAMENTAR en los factores hereditarios que nos sujetan a las trabas y al regreso, frente al reto del progreso.

La construcción de nuestra identidad personal, proceso que todo ser humano ha de realizar en su vida en el contexto social que le toca vivir, ha de fijar sus raíces en el conocimiento, porque es en esta cualidad esencial y peculiar del ser humano desde donde puede crecer su dignidad y verdadera autoestima. El conocimiento nos hace discernir y encontrar soluciones a los problemas que la herencia simplemente no resuelve y perpetúa, porque no los afronta.

La solución que ofrece la “Nación” frente a “Noción” resulta ser el enrocamiento, el aislamiento y el bloqueo… y tarde o temprano habrá que echar a andar, porque la vida es movimiento, solo puede concebirse como dinámica, y no como regresión-revisión a modos retrógrados.

Por crecer, todo ser vivo se transforma, no hay crecimiento si no hay transformación … Y el nacionalismo resulta ser el complejo colectivo de una sociedad que no quiere cambiar, ni crecer, cual “Peter Pan”, y que espera de una Campanilla ficcionada, unos polvos mágicos ilusos que les haga volar para alcanzar la soñada libertad … imposible de atrapar pues es por sí ficción fraguada. El nacionalismo se alimenta de cuentos pretéritos, de emuladas gestas ilusorias que lleva a ese mundo de “Niños Perdidos”, en el que sólo se puede sobrevivir, sin vivir, al permanecer en latencia.

Por vivir, emigramos. Por vivir nos superamos y nos arriesgamos, pactamos y progresamos. Es en el conocimiento interior de cada uno, donde hallamos la luz y la fuerza para avanzar, y no en la iluminación de un fantasma alucinado, es aquí, por tanto, donde se halla el punto de apoyo de nuestra actual situación: “noción por nación”.

…y de "Halloween" que va la cosa …

LA EDUCACIÓN COMO EXPLORACIÓN Y CONQUISTA DE NUESTROS “MUNDOS” PARA EL DISFRUTE COMPARTIDO DE LOS BIENES DE LA NATURALEZA.

…y de Halloween que va la cosa …

Pudiera pensarse que las palabras sólo transmiten “pensares y decires”, y no que también aportaran claves con los que dilucidar y descifrar otros misterios … existenciales.

Por ello trasiego, aún en mis pensamientos otros cimientos …

Sobre “La IGNORANCIA Y LO IGNOTO”, perfilo: La ignorancia* resulta ser producto de la negligencia, -*siendo consciente que discrimino a aquellas personas que no hayan podido alfabetizarse, pues no por ello se las venga a considerar ignorantes … que, si bien al hombre primitivo no le era posible “documentarse”, no por ello le consideramos ignorante-.  Pero también añado con igual prudencia, de la negligencia, cuando o quien creyéndose creer saber, si su saber le cierra la visión y revisión de lo “instruido”, pudiera incurrir en igual error al ignorar otras soluciones.

Por ello describía, que se ignora cuando pudiendo conocer y saber se desdeña la posibilidad de acceder a una fuente de consciencia. Y cuando de la ignorancia y lo ignoto, a fin de cuentas, no busco ordenar “los embrollos de elocuencias y sapiencias”, sino los retos ante nuestra existencia. Y heme aquí que me sirviera de la propuesta de Johari y su conocida “ventana”.

Con mis alumnos, les he propuesto un trabajo “personal” sobre <los miedos por traumas y los traumas por miedos>, y cual terapia en grupo, afrontar su desenlace.

Los miedos son inherentes al hombre. ¿De qué que siempre hayamos tirado de escapularios y talismanes… bien encima de nuestros hombros o de nuestros accesos …? Nuestra conciencia mágica nos ha llevado y llenado de tótems y diosecillos… unos con sangre en el frontispicio, otros con cabezas de gorgonas, … los hay con exorcismos, también con jaculatorias … unos por espantar los males, otros por domeñarlos.

Vamos a tratar el asunto en primera persona, parcialicemos y diferenciemos, yendo por partes en el siguiente análisis:

El yo privado e íntimo Lo que yo sé de mí, y sólo yo sé. (este espacio es privativo de cada cual, pero es a través de este espacio como podemos someter y apaciguar nuestras sombras oscuras)

De mí mismo	Lo que los demás saben	Lo que los demás no saben
Lo que yo sé	El yo público	Lo que yo sé de mí y los demás no saben
Lo que yo no sé	Lo que yo no sé, pero los demás si saben.	Lo que ni yo, ni nadie saben de mí.

Se trata que a través de un “juego” de transacciones emocionales y percepciones-elaboraciones cognoscitivas e interpretativas, descubrir esa zona desconocida de uno mismo y en la cual pueden guardarse esos fantasmas-monstruos que bloquean nuestro mundo endógeno y exógeno.

Es claro que esa zona roja resulta ser lo ignoto, lo que sólo con la colaboración de los demás podamos colonizar y disfrutar… nosotros mismos. Resulta sr un trabajo de conquista de uno mismo, y de autorrealización personal, lo cual nos reportará plácida y autentica felicidad.

¡Y con que uno piense “lo más mínimo”, ya me doy por satisfecho!

La evaluación de los productos –cuales fueran- guarda la intención y finalidad de “por el proceso, los resultados; y de los resultados, el proceso” … Dicen que dijera Pitágoras, “educa al joven y no será necesario castigar a hombre” … Ahora celebramos la vuelta de la “asignatura de Filosofía” en el temario del bachillerato … y me pregunto, ¿Cuándo hacemos matemáticas, no hacemos filosofía? Cuándo de física y astronomía tratamos. ¿No compendiamos un saber en un asunto concreto, dilucidando los antecedentes y consecuentes, y no tan solo, “la respuesta”?   Lo concreto no puede ser comprendido sin lo abstracto, tanto un plano como el otro, han de vivir complementados… La Educación planta el germen, el hombre su cultivo y cosecha, pero sin “educación*/reflexión”, no puede existir civilización.

*recordemos que aprendizaje supone asimilación, interiorización, elaboración y aplicación… 

¡Eh!, y reflexión/evaluación… ¿Lo que hago, vale?

Si algo me da miedo, es de la ignorancia.

LECTURA BATIDA

ESA COMPETENCIA LECTORA POR DESARROLLAR:

Lectura comprensiva-lectura explicativa

Es claro que hacemos referencia a la mitificada batalla de Qadesh entre Ramses II y Muwatalli, egipcios e hititas en 1.247 a.c., fecha en la que ya se conocía el hierro pero no se hallaba tan popularizada su industria metalúrgica con este metal que aún se las entendían con el bronce, en el combatir y batallar…

Para disfrutar de algo, este algo debe ser comprendido, es decir, prendido, atrapado, sujetado, abrazado, hecho nuestro. Adaptado, acomodado a nuestro modo de vivir y sentir … Leer, no es pasar la mirada sobre los caracteres, sino sentir, abrazar, si cabe atrapar el contenido que se vierten a nuestros ojos, y de los ojos al corazón y al entendimiento.

Por eso, siempre que podemos escenificamos-jugamos “los contenidos”, insistiendo en qué: lo qué se dice… cómo, quién, por qué, … consecuencias, soluciones, alternativas, aplicaciones, …   De este modo una simple lectura da para un trabajo o proyecto científico, tecnológico, artístico, …

Pese a los documentales y lecturas, pensamos que disponer de un objeto en las manos y poderlo manipular; y articulando, observa, comprobar lo leído, ayuda a favorecer e implementar un estilo activo y curioso de probar por uno mismo lo que se nos cuenta … Un estilo o modo -metodológico- que, tras la palpación-manipulación, da pie para reflexionar y aportar la explicación personal sentida…

¡En fin!, ¡Valgámonos pues de los medios disponibles! …como uno, en condiciones normales, tiene lo que puede tener y por supuesto, no lo que quiera tener, así con estos medios recompuestos y con un tanto de imaginación y acomodación, nos dotamos de este modelo “análogo” para surtir la explicación de los efectos de la tracción-transmisión-transporte.

Centrándonos en el asunto científico-explicativo debo desechar el tema del maquetismo… La carreta, más que carro, se ha construido con una simple tarrina de queso fresco. Las ruedas, círculos, nada de llantas y radios, … Los caballos bien gobernados, cosa de los aurigas sin diferencias en ambos bandos. Y eso sí, la viga: si articulada o fija por describir los resultados en el campo de batalla. Pues fue aquí donde no fuera por la cantidad y fortaleza de los carros hititas, sino la ligereza y agilidad de movimientos de los carros egipcios en el campo de batalla, para escurrirse y evitar el enfrentamiento “pesado”, así como la maniobrabilidad surtiéndose de mejores huidas y revueltas … escapando y contraatacando…

carro con viga articulada egipcia    versus    carro con viga rígida hitita

Los hechos, ahí lo redactaron los intervinientes, pues es la primera batalla descrita -y conservada su gesta- por ambos bandos. Cada cual realza lo que le interesa, pero al exagerar, afirman sus recursos y métodos… lo nuestro es simplemente un acercamiento al tiempo… del acontecimiento… y si ellos obtuvieron soluciones … nosotros, las nuestras.

 Hemos de recordar que este "centro de interés" -inserto en el marco de nuestro proyecto de historia de la humanidad, constituye un modo holístico, sincrético, englobador, y sobretodo integrador, combinando los diferentes elementos de las competencias curriculares, trabajándose los factores explicativos, comprensivos, comunicativos,...