Toda acción deja una huella

Toda acción deja una huella.

Buscando la operatividad y el beneficio -con los recursos disponibles- de la función práctica en nuestro hacer, así como aplicar y plasmar esa relación asociada y biunívoca entre nuestra acción y la inherente reacción. Así como la explicación que aplicamos ante el hecho observado … [porque al fin y al cabo la educación es reacción-explicación ante un hecho o acto observado por el sentir de nuestros órganos sensoriales ... ] tras sentir el peso, lo medimos; y tras medirlo, lo podemos comparar, no ya los objetos, sino sus características seleccionadas ... en este proceso cada cual capta y elabora lo que fuera capaz ... porque las actividades siempre se plantean abiertas.

Tras la observación, la evaluación mutua del proceso y del resultado. No se busca simplemente evaluar, sino captar y procesar; el tiempo hará luego lo que en todos, recordar u olvidar.

No podemos presuponer que: si el alumno no aprende, no pueda aprender posteriormente. 

Y considerar que "no somos mejores ni más recordados por lo que les enseñáramos, sino en cómo les tratáramos".  Así, bien hagámos  cada cual nuestro menester lo mejor que sepa y pueda.

Mediante esta tarea, lo primero que realizamos fue coger un objeto, y tras sostenerlo en la mano, sentir la acción de la gravedad sobre su masa. Esta actividad fue contrastada al sostener posteriormente una pesa de plomo, que si bien pequeña, mucho más pesada … (hubo que se sorprendió, pues todo pesa pero ...). Al tener que ir colocando distintos pesos-patrones -o estándar- estábamos recurriendo al instrumento de medir su pesaje. Así, mediante la balanza, equilibramos-igualamos, por comparación, el peso de una materia con otra.

Tras la observación primera, cual modelo, cada alumno realizó un ejercicio por si mismo. 

Al ser diferentes cuerpos sólidos, los objetos utilizados por ellos, cabían dotar diferentes resultados, si bien el valor o factor peso podría ser comparado porque este parámetro resultante, si puede ser tratado en igualdad.

Mediante el fraccionamiento e igualación íbamos añadiendo pesas hasta lograr el resultado. 

Luego debíamos hacer constar, la suma de la unión de las partes intervinientes: ordenando las cifras y operando posicionalmente en base al sistema decimal. Hasta lograr determinar el peso total como la suma o unión de las partes. 

Al obtener el peso total de un objeto, éste podía ser comparado con otro, y observar-obtener su diferencia: lográndose conocer con exactitud quién era más pesado y cuánto difería entre ellos.

La inteligencia, como tal, resulta ser reversible ...

Con el nuevo curso y reanudando nuestros procesos de aprendizajes, añado la siguiente consideración.


SOBRE LA CONCEPCIÓN (proceso dinámico), Y NO CONCEPTO (proceso estático-hierático), DE LO REVERSIBLE.


La inteligencia es en sí reversible en cuanto que es capaz de recorrer los pasos, tanto en su avance, como si retrocede.


Esta consideración la expongo porque en ocasiones nos encontramos a personas que consideran los conocimientos y tareas escolares, como extensión, como una escala que subir, como una carrera en la que solo cuenta avanzar … sin cuestionarse si en esa “huida” hacia adelante, -a la que consideran “progreso”-, llegará-le llevará a alguna parte … porque en toda sensatez la advertencia de, por andar no obtienes garantía de llegar.

Si la inteligencia es reversible hay quienes considerándose inteligentes llegan a un punto en el que se pierden porque no saben retroceder andando el camino de retorno. Y aquí recuerdo, re-“cuerdo”-recupero- la cuerda de Teseo, que con la ayuda de Ariadna, se vale del hilo argumental para poder salir, desandando el proceder de avance anterior. Pues me temo que el Minotauro no era tanto el monstruo, como el enredo del propio laberinto … Dicho de un modo simple, el minotauro era la personificación del reto, y el conflicto, todo conflicto, se resuelve… yendo y sabiendo volver… La solución, la mayor de las veces no queda en ir y avanzar, sino en ir y lograr retornar…

Y es que con todo lo que sabemos … ¿sabríamos sobrevivir?

LA EXISTENCIA COMPARTIDA

TODO SER ES EL RESULTADO DE …  SER EN SU MEDIO

Una persona, toda persona, ha de descubrir por sí misma su “leiv motiv”, su genuino sentido en su existencia, su proyecto de vida. Este proyecto, es proyección de futuro y es presente, que ha de hacerse realidad en el día a día. Pues resulta ser fruto de una libre opción y decisión.

A partir de este “punto de apoyo/momento de fuerza”, todo lo demás pasa a segundo orden… -si de verdad se está convencido-; hay momentos en la vida que tenemos que “de-mostrarnos a nosotros mismos… algo”, pero también llegaran otros momentos posteriores en los que ya no nos será necesario. Cada uno ha de saber-conocer sus tiempos.

Ese momento de autodemostración no es sino descubrimiento de uno, en uno mismo en el contorno y contexto. Porque TODO SER ES EL RESULTADO DE SER EN SU MEDIO. 

Esta presencia y existencia debe ser en armonía, en justicia y equilibrio, las cuales producen paz y progreso, mediante la superación, el esfuerzo personal y la creatividad, resolviendo nuevas soluciones, aportando y recibiendo transacciones de uno mismo con los demás y de los demás, en un clima de equilibrio, o ecosistema, con el medio físico y social (quid pro quo).

“Quid pro quo”, locución latina que significa «quid en lugar de quo», es decir, la sustitución de una cosa por otra, «algo por algo» o más genérico, “hoy por ti, mañana por mí”, en situaciones reversible e equiparable.

Siempre, por tanto, en el filo mismo del dilema: los otros y tú, tú y los otros… en el juego de la dinámica de la paridad: a ti como a ellos, a ellos como a ti… para desde el equilibrio de la justicia disponer de la armonía…

 

de nada vale la comunicación si no se consigue la transmisión ...

LA COMUNICACIÓN, 

YA ESCRITA, YA HABLADA:

La comunicación hablada y posteriormente escrita, sigue una estructuración lógica del pensamiento, de tal modo que la palabra hace al pensamiento y el pensamiento depende de la palabra. Esta afirmación se basa en la dialéctica de la Escuela Rusa de Luria frente a la occidental de Piaget… La primera afirmaba que la palabra construye a la inteligencia; la segunda que la inteligencia dispone de las palabras sin depender de ella… lo cierto es que la inteligencia usa de la palabra a distintos niveles.

Un primer nivel, el LÉXICO: La persona puede usar el léxico como referente verbo-rótulo en asociación a identificar objetos, para tras su invocación disponer de ellos o referirse a ellos en una relación funcional concreta.

Un segundo nivel, el SINTÁCTICO: según como las palabras se organizan así adquieren una relevancia entre ellas de explicación, imposición, subordinación, …

Tercer nivel, el SEMÁNTICO… las palabras conllevan un significado de por sí y otro contextual, que se relativiza o acentúa según el juego en el que juega …

El cuarto nivel, el PRAGMÁTICO, cada palabra, con su significado inherente y en su contexto, tiene de por sí y arrastra una carga la inviste y reviste de relevancia exclusiva.

Pero vamos a añadir uno más, por nuestra parte, y es el nivel IDEÁTICO o METACOGNITIVO, el cual moviliza la esfera intelectual y emocional generando una información subliminal más allá de lo literal; entra en el plano sugerente y subjetivo que traba la trama urdiendo una complicidad subyacente y permanente entre los interlocutores.

Así que cuando hablamos de escritura al dictado escritura con texto libre o lectura narrativa, descriptiva, explicativa, … no olvidemos que nuestra inteligencia y corazón, andan en juego.

Aquí añado dos reflexiones aportadas por dos de los alumnos de nuestra aula, que por considerarlas extraordinarias, quiero que su relevancia se reconozca y conste:

El aprovechamiento de las oportunidades en el estudio, en el amor, en la vida, ... es fruto de ejercitar  la inteligencia.

La inteligencia se desarrolla por el ejercicio de uno mismo cuando nos esforzamos por comprender al otro llegando a escuchar incluso sus sentimientos.     Anass

La hoja de lectura es de comunicación, de la estructuración lógica del lenguaje y del pensamiento. Estudia la afirmación de las palabras y de la dialéctica establecida entre la escuela rusa y la de Piaget sobre la inteligencia.    Jose

UN MUNDO ORGANIZADO POR NÚMEROS

Un mundo organizado requiere de la clasificación; y de las clasificaciones, los atributos; y de los atributos, las categorías, y de las categorías las ordenaciones, y de las ordenaciones las cuantificaciones, …     Así que poco a poco vamos organizando los espacios y los tiempos, así las mismas mentes, …

Hoy hemos querido plantearnos un juego, por aquello de mentes flexibles y adaptables a nuevas e imprevistas situaciones …

EL JUEGO: “Siempre que tengo tres” objetos los agrupo en un nivel convenido superior, bajo la consideración que tres es el grupo, y lo que no llega a formar el trio son partes, pero no trio. Así a partir de esta regla de juego o código, podemos comenzar a jugar este juego de cifrar.

Si con tres, logro formar un trio, puedo lógicamente organizar/asignar que tres tríos conformen una “triada”, por ejemplo. Y configurada esta regla, siempre que obtenga tal cantidad de triples, alcanzar/escalar un nivel superior…

A TRAVES DEL JUEGO pretendemos acceder a construirnos códigos de cifrados, para así entender la representación de las cantidades, considerando que con tan sólo 10 números o guarismos podemos acceder a representar las cantidades que bien queramos a la par, que operar con estas cantidades… porque operamos/trabajamos con algoritmos sobre estas cantidades “abstractas” …  El “número”-cifrado- no es en sí un concepto sino una evocación/representación de una cantidad… 

Henos aquí tratando, cual Aridna de Dédalos, poner un hilo conector con las distintas cuentas de este "rosario" de numeros secuenciados... aún nos quedan cuentas que contar...